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丹东四中:描画另一种教师成长图景

2020-04-20 13:51

“教(jiao)师成(cheng)长”系(xi)列活动,是(shi)教(jiao)师帮(bang)助计划(hua)的(de)(de)(de)重要组成(cheng)部分,帮(bang)助专家可以为教(jiao)职(zhi)员工(gong)提(ti)供战略性(xing)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)咨询和积极性(xing)的(de)(de)(de)情境(jing)构建,以调整教(jiao)职(zhi)员工(gong)的(de)(de)(de)心(xin)态(tai)、生态(tai)和状(zhuang)态(tai),创造一个(ge)有效的(de)(de)(de)、健康的(de)(de)(de)工(gong)作环(huan)境(jing)。这是(shi)一种福利,也是(shi)一种影响深刻(ke)、收益(yi)长远的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)培训。

丹东四中(zhong)学生发(fa)展指导(dao)中(zhong)心作(zuo)为教师(shi)帮助计(ji)划的主(zhu)办部(bu)门(men),已经开展了多项助力教师(shi)成长的相关(guan)活(huo)动,包括:“母亲必修课(ke)(ke)——0-6岁(sui)儿童(tong)养育策略”专题讲座;高中(zhong)生心理(li)健康(kang)标准及危机(ji)状(zhuang)态(tai)识别;插花(hua)艺术体验课(ke)(ke),家(jia)庭事业双平衡工作(zuo)坊(封闭团(tuan)体)。



这里(li)想采访一(yi)下活动主讲黄薇薇老师,谈谈开展活动的背景分析和体会。


问题1:这(zhei)种以提升教师多方面综合素质为目(mu)(mu)标的系(xi)列(lie)活(huo)动(dong),在我校以往的教育教学(xue)活(huo)动(dong)中,是(shi)不常(chang)见的,您能说说这(zhei)一系(xi)列(lie)活(huo)动(dong)是(shi)如何从(cong)确立(li)项目(mu)(mu)到(dao)具体(ti)实施的吗?


教(jiao)(jiao)(jiao)师作为学(xue)(xue)校最大的(de)(de)(de)(de)(de)财富,是学(xue)(xue)生最强的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)盾(dun),需要不断提(ti)升能(neng)力(li)以应对更加复杂多变的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育形势:教(jiao)(jiao)(jiao)师不仅(jin)要成(cheng)(cheng)为学(xue)(xue)生在学(xue)(xue)业(ye)上的(de)(de)(de)(de)(de)指导(dao)(dao)者,还要去做学(xue)(xue)生人生发(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)领(ling)路人。学(xue)(xue)校领(ling)导(dao)(dao)一(yi)直特别关注教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)专业(ye)化(hua)发(fa)(fa)展,也在积(ji)极的(de)(de)(de)(de)(de)为教(jiao)(jiao)(jiao)师成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)搭建平(ping)(ping)台。我(wo)校几年前就成(cheng)(cheng)立了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)师成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)小团(tuan)(tuan)体——“丹(dan)东四中同(tong)心工作坊”,希望通过“朋辈督导(dao)(dao)”这一(yi)活(huo)动(dong)形式,将(jiang)有(you)心致力(li)于学(xue)(xue)校心理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)仁们联合(he)起来(lai),为其搭建教(jiao)(jiao)(jiao)育平(ping)(ping)台,提(ti)供理论(lun)、情感及策略支持,能(neng)为学(xue)(xue)校发(fa)(fa)展、师生身(shen)心健康(kang)提(ti)供更有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)服务。也正是在这个活(huo)动(dong)中,我(wo)们惊喜的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)现,教(jiao)(jiao)(jiao)师在团(tuan)(tuan)体中能(neng)够(gou)有(you)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)收益——情感上的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)鸣(ming),策略上的(de)(de)(de)(de)(de)互助,理念上的(de)(de)(de)(de)(de)互相引导(dao)(dao)等等,同(tong)时(shi)我(wo)们也在团(tuan)(tuan)队带(dai)领(ling)方面累积(ji)了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)经(jing)验。

在学校领(ling)导的引领(ling)和大力(li)支持下(xia),我们(men)学生发展指导中心(xin)经过精(jing)心(xin)调研,充分准备之后,于本学期推(tui)出了教师系列成长计(ji)划(hua)。

问题2:准备(bei)具(ju)体活(huo)动内容的时候,是基于(yu)怎样的考虑(lv)选择了这样几个方面入手?


教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)专(zhuan)业(ye)(ye)化成长涵盖了专(zhuan)业(ye)(ye)精神、专(zhuan)业(ye)(ye)知识、专(zhuan)业(ye)(ye)能力(li)、专(zhuan)业(ye)(ye)伦理(li)(li)、专(zhuan)业(ye)(ye)自我意识发(fa)展等(deng)几(ji)个方(fang)面(mian),学(xue)(xue)校(xiao)在青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)研究会的(de)(de)(de)(de)相关活(huo)(huo)(huo)动中(zhong)充分(fen)致力(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)在这些方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)与成长,而我们学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)展指导(dao)(dao)中(zhong)心作为这项工作的(de)(de)(de)(de)有益补充,也从自身资源优势出发(fa),聚焦于教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)心理(li)(li)能力(li)(包括对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能力(li)及(ji)对(dui)自身的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)健(jian)康调(diao)(diao)节能力(li))的(de)(de)(de)(de)改善(shan)与提(ti)高,因此围绕(rao)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)工作生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)常见(jian)的(de)(de)(de)(de)一些困扰(rao),展开相关调(diao)(diao)研,确(que)立了以下几(ji)个方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)主题(ti):教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理(li)(li)念引领、心育(yu)(yu)技能提(ti)升(sheng)、家庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)策(ce)略、教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)涯规划、心理(li)(li)减(jian)压活(huo)(huo)(huo)动等(deng)。具体通过讲座、沙龙、团体辅导(dao)(dao)、案(an)例督导(dao)(dao)、读书会、电影(ying)赏析活(huo)(huo)(huo)动、心灵涂(tu)鸦、手工制(zhi)作等(deng)形式来进行(xing)。

问(wen)题3:在参(can)加第一(yi)课(ke)“母亲必修课(ke)”的(de)(de)时候(hou),作为一(yi)个(ge)男教师,我是有些抵触的(de)(de)。但(dan)是听(ting)了(le)具体的(de)(de)课(ke)程内容,发现(xian)孩子(zi)成长过程中的(de)(de)很多问(wen)题,都(dou)在0-6岁的(de)(de)教育环节中找到(dao)了(le)根源(yuan)。明白了(le)来自哪(na)里,就有了(le)更多应对(dui)问(wen)题的(de)(de)底气,不知道您(nin)对(dui)于讲授(shou)这一(yi)节课(ke)有哪(na)些特别的(de)(de)感受呢?


孩(hai)(hai)子作为(wei)(wei)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要成(cheng)(cheng)员,被寄予了(le)太(tai)(tai)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)望与爱(ai),孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康成(cheng)(cheng)长(zhang)也会让父母体会到(dao)(dao)莫(mo)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸(xing)福(fu)感。在工作中,我见到(dao)(dao)了(le)很(hen)多(duo)成(cheng)(cheng)人因(yin)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)陷入了(le)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)苦(ku)恼之中,而究其根(gen)本,不(bu)是(shi)不(bu)够爱(ai),而是(shi)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力不(bu)够。很(hen)多(duo)成(cheng)(cheng)人对(dui)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解,源于自身成(cheng)(cheng)长(zhang)经验(yan)或者(zhe)是(shi)某些所谓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)识,但常(chang)识往往并不(bu)科(ke)学(xue)(xue),因(yin)为(wei)(wei)缺乏科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)儿理念,使很(hen)多(duo)家(jia)(jia)(jia)长(zhang)走了(le)太(tai)(tai)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弯路,所以,我就(jiu)在想,如果能帮(bang)助家(jia)(jia)(jia)长(zhang)掌(zhang)握科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)儿理念,让他们能俯下身子去(qu)看到(dao)(dao)孩(hai)(hai)子,能克服本能去(qu)科(ke)学(xue)(xue)养育(yu),是(shi)不(bu)是(shi)很(hen)多(duo)孩(hai)(hai)子就(jiu)能带着父母这份明智(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai),带着这份被爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)底气努(nu)力向上,茁(zhuo)壮成(cheng)(cheng)长(zhang)呢(ni)?源于此,我们中心(xin)设置了(le)母亲必修课系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)次(ci)课程,分别从0-6、6-12、12-18岁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿童(tong)青少年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理发展规律、养育(yu)策(ce)略等方面为(wei)(wei)老(lao)师们提供专业支持。

问题(ti)4:想(xiang)必“母亲必修课”之后,不少老(lao)师会把对课程的感触反(fan)馈(kui)给(ji)您(nin),能说说都有哪些吗(ma)?从(cong)这些反(fan)馈(kui)中能得到怎样的启示呢?


的确有很多老师在(zai)(zai)课后与我们进行了深度(du)反(fan)(fan)馈(kui),这(zhei)些内容可(ke)能是(shi)更个人(ren)化一(yi)些的,关于孩子养育过程中的具体问(wen)题(ti)。在(zai)(zai)反(fan)(fan)馈(kui)中,我们也更加坚信了这(zhei)一(yi)系列课程开设(she)的重要性,教师同样承(cheng)担着为人(ren)父母的角色(se),教师有专业化培(pei)养,家长同样也需要专业化教育,我希望我们的系列课程是(shi)一(yi)个窗口,能够带动老师们去思索,去关注(zhu)儿(er)童(tong)心(xin)理(li)的健康(kang)发展,不仅能够给(ji)(ji)自己的小家庭带来(lai)(lai)幸福稳定(ding),也能够给(ji)(ji)学生们的健康(kang)成长带来(lai)(lai)福音。

问题(ti)5:高(gao)中(zhong)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健康(kang)问题(ti)一直(zhi)是(shi)我校(xiao)非常关注的一个(ge)重要内(nei)容(rong),第二节课程“高(gao)中(zhong)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健康(kang)标(biao)准及危机(ji)状(zhuang)态识别”对于受这个(ge)问题(ti)困扰的班主任(ren)老(lao)师们,想必如一场及时雨。课程过后班主任(ren)老(lao)师们和(he)您(nin)(nin)有怎(zen)样的交(jiao)流?从中(zhong)能感受到(dao)老(lao)师们确实(shi)得到(dao)了收益和(he)提高(gao)吗?您(nin)(nin)能否谈(tan)谈(tan),家庭和(he)学(xue)校(xiao)对于学(xue)生(sheng)的心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育有哪些异同?


随(sui)着社(she)会(hui)竞(jing)争的(de)不(bu)(bu)断加(jia)剧(ju),我(wo)(wo)们(men)(men)确(que)实发(fa)(fa)(fa)现学(xue)生的(de)心(xin)理(li)(li)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)处于不(bu)(bu)断增(zeng)长(zhang)(zhang)之(zhi)中,学(xue)生的(de)心(xin)理(li)(li)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)分(fen)为两类(lei)(lei),一(yi)(yi)是(shi)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)性问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti),是(shi)不(bu)(bu)够成(cheng)熟引发(fa)(fa)(fa)的(de);二是(shi)障(zhang)碍(ai)性问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti),会(hui)给当事(shi)人(ren)当事(shi)家庭(ting)带(dai)来巨大的(de)苦恼。长(zhang)(zhang)期(qi)以来,我(wo)(wo)们(men)(men)的(de)教(jiao)育(yu)是(shi)忽视第(di)(di)一(yi)(yi)类(lei)(lei)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de),会(hui)把这类(lei)(lei)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)理(li)(li)解(jie)(jie)为:长(zhang)(zhang)大就(jiu)好(hao)了(le),懂事(shi)就(jiu)好(hao)了(le)。殊(shu)不(bu)(bu)知,这类(lei)(lei)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)虽然(ran)可能(neng)不(bu)(bu)会(hui)引发(fa)(fa)(fa)严(yan)重后(hou)果(guo),但却会(hui)使孩子们(men)(men)成(cheng)长(zhang)(zhang)受限,使其(qi)本来能(neng)够到(dao)(dao)达(da)的(de)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)高度(du)因为大量的(de)心(xin)理(li)(li)内耗(hao)而无法到(dao)(dao)达(da)。心(xin)理(li)(li)教(jiao)育(yu)作为班主任(ren)的(de)重要工作内容,不(bu)(bu)仅要能(neng)够识别孩子们(men)(men)的(de)危机状(zhuang)态(tai),及时让他们(men)(men)得(de)到(dao)(dao)专业帮(bang)助(zhu),还(hai)要了(le)解(jie)(jie)如何帮(bang)助(zhu)孩子们(men)(men)顺利(li)度(du)过青春(chun)期(qi),加(jia)快(kuai)自我(wo)(wo)认同,减少(shao)心(xin)理(li)(li)内耗(hao),促进他们(men)(men)的(de)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。这场(chang)讲座(zuo)作为班主任(ren)心(xin)育(yu)能(neng)力培(pei)养的(de)第(di)(di)一(yi)(yi)场(chang)活动,首(shou)先是(shi)帮(bang)助(zhu)老师们(men)(men)了(le)解(jie)(jie)学(xue)生,鉴(jian)别第(di)(di)一(yi)(yi)类(lei)(lei)学(xue)生,帮(bang)助(zhu)他们(men)(men)及时得(de)到(dao)(dao)救治。之(zhi)后(hou),我(wo)(wo)们(men)(men)会(hui)有系列(lie)培(pei)训(xun)讲座(zuo)展(zhan)(zhan)(zhan)开。因为,作为老师,我(wo)(wo)们(men)(men)不(bu)(bu)仅仅是(shi)知识传授,班级领(ling)导者(zhe)(zhe),我(wo)(wo)们(men)(men)也要成(cheng)为学(xue)生的(de)亲密朋友和(he)心(xin)理(li)(li)辅导者(zhe)(zhe)。

另外,学(xue)(xue)校(xiao)的(de)心理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)共(gong)性的(de),关(guan)(guan)注(zhu)(zhu)的(de)是(shi)(shi)群(qun)体,会(hui)从普(pu)遍性的(de)问题入手(shou),去帮(bang)(bang)助(zhu)孩(hai)(hai)(hai)子缓(huan)解(jie)压(ya)力。家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)个(ge)性化(hua)的(de),关(guan)(guan)注(zhu)(zhu)的(de)是(shi)(shi)个(ge)体,应该成(cheng)为(wei)(wei)(wei)学(xue)(xue)校(xiao)心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)补(bu)充(chong)。我们(men)知道(dao),学(xue)(xue)校(xiao)为(wei)(wei)(wei)了保证教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果,在采取(qu)一些措施时必须保证更多人群(qun)的(de)最大利益(yi)化(hua),在这(zhei)其中,很难会(hui)顾及(ji)到每(mei)一个(ge)学(xue)(xue)生。因(yin)此家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)应该成(cheng)为(wei)(wei)(wei)学(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)缓(huan)冲(chong)带,缓(huan)解(jie)孩(hai)(hai)(hai)子在接(jie)受学(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)时产生的(de)巨大张力,这(zhei)种(zhong)帮(bang)(bang)助(zhu)不是(shi)(shi)否认(ren)学(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu),也不是(shi)(shi)变身为(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)角(jiao)色去给孩(hai)(hai)(hai)子双重(zhong)压(ya)力,而是(shi)(shi)能(neng)够为(wei)(wei)(wei)孩(hai)(hai)(hai)子提供(gong)有(you)力的(de)情(qing)感支撑,去理(li)解(jie),去共(gong)情(qing),去引导,去包容。我个(ge)人认(ren)为(wei)(wei)(wei),孩(hai)(hai)(hai)子最好的(de)心理(li)帮(bang)(bang)助(zhu)者其实是(shi)(shi)家长,因(yin)为(wei)(wei)(wei)与孩(hai)(hai)(hai)子有(you)着天然的(de)情(qing)感优(you)势(shi),如果我们(men)家长能(neng)够运用好这(zhei)个(ge)优(you)势(shi),将会(hui)使(shi)孩(hai)(hai)(hai)子受益(yi)无穷,家庭(ting)(ting),要(yao)成(cheng)为(wei)(wei)(wei)孩(hai)(hai)(hai)子最坚(jian)定的(de)支持者。

问题6:经过这两次授课,您(nin)能(neng)否说(shuo)说(shuo),对(dui)于参与课程的(de)老师们,除了提升业(ye)务能(neng)力以及了解(jie)更多(duo)和子女交流的(de)方(fang)(fang)式、方(fang)(fang)法以外(wai),还有(you)其他方(fang)(fang)面(mian)的(de)进益(yi)吗?


更多的(de)是(shi)(shi)加强了觉(jue)(jue)察吧(ba)。我(wo)们(men)认为,当人(ren)能够(gou)去自我(wo)觉(jue)(jue)察时(shi),就(jiu)意味着他(ta)(ta)已经和(he)他(ta)(ta)旧有的(de)行为,产生了分离(li),这时(shi),变化(hua)就(jiu)产生了,而人(ren)的(de)潜力是(shi)(shi)无限的(de),这种自发(fa)的(de)觉(jue)(jue)察,自发(fa)的(de)深(shen)度思(si)考,自发(fa)的(de)行动改变其实是(shi)(shi)我(wo)们(men)心(xin)理工作者最希望能够(gou)带给大(da)家的(de)东西(xi),而不(bu)是(shi)(shi)一(yi)些现成的(de)经验(yan)方法的(de)提供。

问题7:插(cha)花艺术,好像距离教师工(gong)作很远,您为什么(me)选择了(le)这样(yang)的一个(ge)课程项目?


现(xian)代生(sheng)(sheng)活(huo)节奏(zou)之(zhi)(zhi)快令人(ren)咋舌,高中教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)也(ye)不例外。工(gong)作(zuo)的(de)形式充满了重复与琐碎(sui),但因(yin)为(wei)面(mian)对的(de)是活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)不断变(bian)(bian)化(hua)发展的(de)人(ren)和(he)不断变(bian)(bian)化(hua)发展的(de)知识,工(gong)作(zuo)的(de)内容(rong)又必须具备创造(zao)(zao)性(xing)和(he)艺术性(xing),我想,这对任何(he)一个(ge)人(ren)来说,都是巨大的(de)挑战和(he)压(ya)(ya)力吧。帮(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)缓(huan)解压(ya)(ya)力,关爱教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)身(shen)(shen)心(xin)也(ye)是学(xue)校教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)队(dui)伍(wu)建(jian)设的(de)重要工(gong)作(zuo)之(zhi)(zhi)一,体现(xian)了学(xue)校管理层(ceng)对老(lao)师(shi)(shi)(shi)们(men)的(de)关心(xin)与爱护,因(yin)此,我们(men)的(de)系列(lie)活(huo)动中也(ye)会设置帮(bang)助(zhu)老(lao)师(shi)(shi)(shi)放松身(shen)(shen)心(xin)的(de)减压(ya)(ya)内容(rong)。生(sheng)(sheng)活(huo)无味因(yin)其(qi)琐碎(sui),生(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)(zhi)美在于细微,我们(men)希望(wang)从(cong)细微处,于无声处,为(wei)老(lao)师(shi)(shi)(shi)们(men)寻(xun)觅美好(hao)的(de)小确(que)幸营造(zao)(zao)氛围,也(ye)能(neng)和(he)老(lao)师(shi)(shi)(shi)们(men)一道去(qu)(qu)发现(xian)去(qu)(qu)创造(zao)(zao)生(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)(zhi)美。而(er)我们(men)也(ye)坚(jian)信,教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)的(de)这种美好(hao)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)感受与创造(zao)(zao)能(neng)力,也(ye)终将带给(ji)我们(men)的(de)孩子(zi)们(men),这何(he)尝不是一种校园(yuan)文化(hua)的(de)浸(jin)润呢?

问题8:之后的(de)课程安排,薇薇老师能否先(xian)透(tou)露一二,我们充满了期(qi)待。


我(wo)们(men)的(de)课(ke)程将会围绕(rao)班(ban)主(zhu)任(ren)心(xin)育(yu)能(neng)力(li)培养、母亲必修课(ke)、人(ren)际沟通、家庭(ting)事(shi)业(ye)平(ping)衡、心(xin)理减压、读书分享(xiang)几个(ge)主(zhu)题(ti)进(jin)行。说是(shi)课(ke)程,其实我(wo)们(men)更愿意以一种沙龙的(de)形式(shi)进(jin)行,大家能(neng)够(gou)在这(zhei)(zhei)个(ge)平(ping)台上,团体中畅所欲言,互相支(zhi)撑(cheng)。我(wo)们(men)也(ye)希望更多的(de)老师能(neng)够(gou)加入到这(zhei)(zhei)个(ge)课(ke)程的(de)师资队伍中来,充分发挥(hui)各自的(de)特长(zhang),比(bi)如(ru)资深班(ban)主(zhu)任(ren)的(de)经验分享(xiang),文(wen)科教师的(de)书籍领(ling)(ling)读,艺术学科、体育(yu)学科老师的(de)活(huo)动(dong)带(dai)领(ling)(ling)等等。用陈校长(zhang)的(de)话来说,人(ren)人(ren)都是(shi)分享(xiang)者,人(ren)人(ren)也(ye)都是(shi)受益(yi)者。当然,我(wo)们(men)也(ye)设想去邀请更多的(de)其他领(ling)(ling)域的(de)专(zhuan)业(ye)人(ren)士带(dai)领(ling)(ling)我(wo)们(men)的(de)团体,让这(zhei)(zhei)个(ge)活(huo)动(dong)能(neng)够(gou)更长(zhang)远的(de)走下去,让更多的(de)人(ren)受益(yi)。


审核:姜伟 | 撰稿:姜伟、黄薇薇、张江

编(bian)辑:张江



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